Mise en oeuvre d'une évaluation formative authentique: Une étude de recherche-action

Au cours de la dernière décennie, l'efficacité de l'enseignement aux États-Unis s'est fondée sur les résultats des élèves aux tests standardisés (Darling-Hammond, 2010). De nombreuses écoles, dans le but d'améliorer les résultats aux tests standardisés, ont mis en place des procédures d'évaluation formative standardisées qui dictent les mesures d'intervention à prendre auprès des élèves (Popham, 2011). Je soutiens que, dans certains cas, les évaluations formatives standardisées ont supplanté les évaluations formatives authentiques, dans lesquelles les enseignants interprètent toute activité en classe, telle que l'observation, la conversation enseignant-élève et l'interaction enseignant-élève, afin d'adapter leur enseignement pour s'assurer que tous les élèves progressent. Les évaluations formatives standardisées ne respectent ni ne cultivent souvent la relation enseignant-élève inhérente aux relations transactionnelles (Ryan, 2011) et ne laissent souvent pas aux enseignants la flexibilité méthodologique nécessaire pour résoudre les problèmes en classe de manière pratique (Schwab, 1970). L'objectif de cette étude était de décrire les stratégies pédagogiques d'un processus d'évaluation formative authentique ainsi que de déterminer si les évaluations formatives authentiques peuvent servir d'alternatives aux processus standardisés.